Hétérogénéité et pédagogie différenciée
Les postulats de Burns
Les situations d'apprentissage
Différenciation successive et différenciation simultanée
Un exemple de différenciation successive
Des exemples de différenciation simultanée
Quelques références théoriques :
1 - Les postulats de Burns :
1 - Il n'y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.
2 - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même
temps.
3 - Il n'y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques
d'étude.
4 - Il n'y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de
la même manière.
5 - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de
comportements.
6 - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt.
7 - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les
mêmes buts.
2 - Les situations d'apprentissage :
Les élèves sont différents par leurs acquis, leur comportement, leur rythme de
travail, leurs intérêts, leur profil pédagogique. L'enseignant, face à cette situation
hétérogène, ne peut apporter qu'une réponse hétérogène.
Pour Philippe Meirieu, les processus d'apprentissage sont au centre de toute
pédagogie : le rôle de l'enseignant est de proposer, observer et réguler les activités
des élèves.
Pour cela, il doit choisir les méthodes pédagogiques qui lui paraissent le mieux
appropriées pour atteindre les objectifs fixés.
Les méthodes pédagogiques mettent en oeuvre des outils et des situations
d'apprentissage. Elles doivent respecter l'équilibre entre les 3 pôles : apprenants,
formateur, savoir.
Les outils d'apprentissage sont l'ensemble des médiations utilisées par
l'enseignant : la parole, l'écriture, le geste, l'image, les outils technologiques
(audiovisuel, vidéo, informatique).
Tous ces outils peuvent être utilisés dans 3 types de situations d'apprentissage :
1 - Situation impositive collective : Pratique pédagogique la plus courante, c'est
pourtant celle qui répond le moins à l'hétérogénéité des élèves. On peut toutefois
apporter un correctif important, en proposant un cours en "gestion mentale" (cf. A.
de la Garanderie) où le message est diversifié le plus possible, quant au registre
utilisé, et où l'enseignant donne des consignes de codification et vérifie que le
message a été codifié.
2 - Situation individualisée : L'élève travaille de façon autonome. Il est guidé vers
l'objectif à atteindre, par exemple au moyen d'une fiche de travail personnel.
3 - Situation interactive : En travaillant en groupes, les élèves confrontent leurs
représentations et construisent leur savoir. C'est ce que Meirieu appelle le conflit
"socio-cognitif". L'objectif n'est jamais un objectif de production, mais un objectif
d'apprentissage. L'information doit être donnée en amont : le petit groupe n'est pas
l'instance où l'on prend connaissance de l'information, mais ou s'engage un
processus de maîtrise de cette information.
Contrairement à une opinion largement répandue, c'est une situation très directive :
l'enseignant a la responsabilité du choix et de la répartition des documents ; la tâche
de régulation des petits groupes lui incombe également.
En fonction du niveau de l'objectif poursuivi, l'enseignant choisira le type de
situation à mettre en oeuvre :
1 - Objectif de repérage : Prise de connaissance, informations <--> Situation
impositive collective.
2 - Objectif de maîtrise : Epuration des représentations, capacité d'utilisation dans
des conditions déterminées <----->Situation interactive.
3 - Objectif de transfert : Capacité d'utilisation dans un ensemble plus vaste <-----
>Situation individualisée.
3 - Différenciation successive et différenciation simultanée :
Un apprentissage peut être organisé en 4 temps :
1 - Découverte collective : exercices de sensibilisation, très largement inductifs et
articulés aux représentations et préoccupations des élèves ; situation impositive
collective.
2 - Intégration individualisée : chaque élève est mis en situation de recherche afin de
s'approprier véritablement l'objectif par des exercices d'application.
3 - Evaluation :
4 - Remédiation : travaux de reprise sur les points mal assimilés.
L'enseignant peut mettre en oeuvre 2 types de différenciation :
1 - Différenciation successive ("pédagogie variée") : Au cours des phases
"découverte" et "éva luation", l'enseignant conserve la maîtrise du groupe mais fait
varier successivement les situations et les outils.
2 - Différenciation simultanée : Au cours des phases "intégration" et "remédiation",
les élèves se répartissent en groupes entre différentes activités.
Dans le cas d'une différenciation successive, l'enseignant pourra varier les outils
et les supports : écriture, parole, image, geste, informatique, vidéo ..., ainsi que les
situations : exposé au groupe-classe dans son ensemble, travail individualisé,
travaux de groupe. La régulation se fait par observation des réactions de la classe,
ou par de brèves épreuves d'évaluation formative (une phrase à compléter, un
schéma à reproduire ...).
Dans le cas d'une différenciation simultanée, la répartition des élèves entre les
différentes activités proposées peut s'effectuer de 3 manières :
- soit par un diagnostic préalable :
- soit par orientation par essai : plusieurs propositions sont faites aux élèves qui
choisissent librement ;
- soit par éliminations successives : la même proposition est faite à tous. Pour ceux
qui éprouvent des difficultés, une nouvelle proposition est faite.
En circulant auprès des élèves au travail, l'enseignant peut réguler les activités
(introduction d'un exercice intermédiaire, recherche d'une capacité ou d'une
compétence qui pourront servir de point d'appui).